首页
在高三物理复习教学中，我们努力探索，力争进行“有效教学”，让学生在课内就获得知识技能、情感态度、价值观上的和谐统一发展。可是由于种种因素的制约，比较普遍地存在着低效教学行为，影响着教学水平的提高。为了扬长避短，让物理课堂更有效，在此，笔者简介一些初步探讨。
一. 低效教学行为及负面影响
1强化资料，弱化课本
1.1轻视课本基础知识
很多教师在高三物理总复习时，认为课本中的基本概念、基本规律太基础，课本中的习题太单纯，在教学中从不涉及课本，也不指导学生钻研课本，只是在复习到新一章的第一课时，依资料中的知识网络，大概地罗列一下本章的基本知识点，便进行习题教学。这样，学生在基础知识方面存在的问题仍未能得到解决，没有发挥出复习应有的作用。
1.2详讲资料全部内容
在高三第一轮复习阶段，教师主要结合一本“高考复习资料”进行复习教学，往往因资料中知识点细碎繁杂、题量大、难题多，教师缺乏精心选题而逐题讲解，把所有的内容都当重点一一强调，把几个小时备好的一节课用45分钟“倒”给学生，教师确实尽力了，但学生难以“兼收并蓄”，一部分学生在课堂上思维跟不上节奏，如听“天书”，只是无奈地跟着老师耗时一学期多,一页一页地翻完了这本复习资料。不但未实现预期的教学目的，反而将一部分学生“拒之门外”。
1.3讲解实验代替“实验”
为了挤时间、赶进度，用讲实验代替做实验，用讲实验题代替做实验的教学行为比较常见，这样，忽略了实验本身的功能，难以培养学生的实验思维能力和实验操作能力，因此,完成实验的教学目标是一句空话。比如实验条件、操作中的注意事项等，做过实验的人能把它顺便牢记在心，而没做过实验的人，把那些知识点整理成条条框框，强加记忆，则易记易忘。再如电学实验中，电源、电流表、电压表、滑动变阻器等仪器的选择，对没有实验经历的学生来说，不论做多少题，有些地方总是弄不精通。不重视实验，从而用实验法解决实际问题的意识淡薄、能力低下，设计实验的思维僵化。
2.教法落后，学法单一
高三复习阶段的教学时间紧、任务重、责任大，教师普遍存在“一步到位”的目标观念，认为不讲不放心，连读题、审题也不放过，很少给学生留独立思考、讨论交流的时间，课堂往往变成了“一言堂”，高密度、大容量、甚至超量，“门槛”设置太高，教师牵着学生走，似乎学生听的都是“精品”，但“一听就懂、一过就忘、动笔就错”的现象十分普遍。这样，削弱了学生主动探索的认知过程，割断了主体与客体的联系，学生的思维能力出现塌陷。
学生怕“生题”，企图通过做大量题、见识尽可能多的题型而掌握应对各类题目的解题方法，将“生题”变为“熟题”，达到“俯视高考”的目的，在训练中见题就做，不分良莠，欠归纳、少总结、不反思，虽生吞活剥地做了不少习题，但真正弄懂者较少。更低效的行为是“教师是运动员，学生是观众”，就是说教师多做多讲，学生只是“袖手旁观”，听后当生搬硬套别人的经验而不能奏效时，便“望而生畏”，“叹为观止”。总之，“讲得好”不等于“学得好”，盲目做题，治表不治本。
2.2缺少督查，资源浪费
教师对学生的学习采用粗放式管理，如布置作业不具体，要求不明确，学生做了多少不过问，用时多少不考虑，效果如何不评价；对学生的作业没有养成“有做必批，有批必评”的习惯，没有指导学生及时收集类型题、及时收集错题，不循因纠错；好多学生没有独立、完整、规范地解题，老师不注意这方面的常规要求和示范；老师很少像学生的同伴那样和学生一起讨论问题、搜集问题、了解学情，很少考虑学生的情感、态度，时有教学起点过高、教与学脱节的现象。
上面概述了负面影响较大的低效教学行为，主要问题是教师的教学观念落后，讲得太多，没有讲到“点子上”，学生“消化”、“吸收”不好，主动钻研太少，动手操作太少，教师的劳动效果没有在学生身上体现出来，师生的工作效率低。
二.改进措施
1更新观念
1.1“以人为本”，品德示范
教师要用深厚的科学素养、高尚的师德等人格魅力熏陶学生，让其“亲其师，信其道”，要信任学生、理解学生、尊重学生，做一个有责任心的老师，以学生满意为满意，以学生快乐为快乐。
1.2走进学生，调查研究
教师不再高高在上，维护神圣的尊严，要深入学生的学习过程，倾听学生的心声，调查学生掌握知识的实际，有根有据地确定教学内容，选择教法，指导学法，使教学具有目的性、针对性、实用性。
1.3发扬民主，平等育人
教师不再是学生获取知识的唯一传输者，教师要以平等的、学习共同体的身份，营造一种师生平等、民主、和谐的教学氛围，帮助、指导、参与学生的学习，诚心诚意地把学生当做学习的主人，培养学习兴趣、激发学习动机、激活思维、调动潜能、解放个性、唤醒生命。
1.4“把课堂还给学生”
教师不再独霸课堂45分钟，要留给学生充足的独立思考、主动学习的时间和空间，创造主动探索、主动交流、主动发现问题、解决问题的场景，设计学生主动参与的活动，通过学生做、说、问、议等方式，让课堂“活”起来，让学生的大脑活跃起来。
1.5善待“错误”，鼓励评价
教师不怕学生出错，教师应从学生的角度出发，引导学生表达自己的观点，了解其思维误区，使学生主动意识到错误，及时收集和整理错误，及时改正错误，让学生伴随着“改错”成长。教师要少用“挫折”教育，少让学生落入预设的“陷阱“，要善于创造让学生成功的机会，要关心和爱护学生的上进心，对学生的优点和进步及时给予鼓励性评价，让学生体验学习的成功带来的快乐，形成爱学、会学、好学、有兴趣的良性循环。
2依纲扣本
课本是很好的学习资源，高三复习必须紧扣课标和教学大纲，以课本为依据，把握课本上每个知识点的内涵和外延，对力和运动、动量和能量、电场磁场和电磁感应、恒定电流等主干知识要投入足/够的精力，采取有效的方法处理好记、理解和应用的关系，把习题和相应的知识点结合起来复习，只有真正学懂课本中的习题，体会到编者的良苦用心，才能提炼出其中精妙的科学方法。特别在刚进入复习阶段，要找准教学起点，控制题目的难易程度，低起点、小步走、步步成功，要求学生及时总结和反思，力争把课本中的知识点要点化，要点考点化，考点经常化，并做到举一反三，融会贯通，从而确保复习的基础性和针对性。
3夯实基础
基础知识的考查是高考命题的重要组成部分。基础题有较大的包容量，把它们的复习应放在首位。如物理规律的导出，适用条件的分析，公式的理解和书写，识图和用图等等都必须落实到每堂复习课上，力的观点和能的观点的建立，受力分析、初始条件的分析、运动图景的分析、电路分析和图象的应用等基本功的练成需要落实到每道习题上。在学习典型例题时，教师适当的点拨，让学生在质疑和思辨过程中突破难点，建立物理模型，总结解题方法，归纳题型，坚持在教师的指导下进行解题训练，是提高学习水平的有效施。
4.重视实验
要让学生做实验，在条件允许的情况下，课外开放实验室的做法效果更佳。增加学生的动手机会，培养实验能力，在实验的过程中，让学生亲自分析、解读实验数据，经历科学探究、处理数据和科学思维的过程。还可以开展创新实验，培养学生的探索精神和创新思维能力。
5.跳出“题海”
习题教学是物理教学的重要组成部分，为了确实减轻学生的课业负担，提高习题教学效益，教师要根据教学需要，从“题海”中精选出有价值的习题进行教学。每节课要有侧重点，不能面面俱到。如“机械振动和机械波”中，概念较多，先让学生做一套基本知识过关题，搜集出问题：波长的概念、从振动和波动图象中获取解题信息、波速的多解问题等，然后集中解决这些问题，能够提高复习效率。再如光学中，指导学生把知识梳理成一条主线： ，频率大的光折射率大，在同等条件下先发生全反射，则在应用中，“万变不离其宗”。
6.训练思维
“为学之道，必本于思”，物理教学的核心是发展思维。在学习的过程中，要加强思维方法训练，用“眼看”、“嘴说”、“手画”、“脑思”的方法认真审题，还原物理模型，找解题突破口，选择规律列方程，同时选择运用几种思维方法：受力分析法、等效代替法、运动状态分析法、能量状态分析法、电路等效变换法；物理思维策略方面，常选用隔离法、整体法、对称法、极限法、微元法、逆向思维法、图象法、实验法等。
7.培养习惯
在习题训练中，培养认真读题、仔细审题的习惯，明确研究对象的习惯，统一单位、简便运算的习惯，独立、完整的解题习惯，解后自我评价、总结归类的习惯，整理“错题笔记”的习惯等等，教师又要借助模拟考试展示高考评卷评分细则，强化学生规范答题的习惯。
8.发展能力
发展能力是高考复习的归宿。在坚持培养高考要求的五种能力（理解能力、推理能力、分析综合能力、用数学处理物理问题的能力、实验能力）的同时，通过限时审题或明确要求的限时训练，提高学生的阅读和提取信息的能力；通过问题的辨析、过程的描述、观点的论证、结果的讨论，提高物理语言表达能力；通过一题多解、一题多问、一题多联、多题归一的变式训练，拓宽解题思路，活跃思维：一题多变可以发展学生的发散思维能力、迁移能力和在新情境下的建模能力；多题一解则可以提高学生的归纳能力。
一. 低效教学行为及负面影响
1强化资料，弱化课本
1.1轻视课本基础知识
很多教师在高三物理总复习时，认为课本中的基本概念、基本规律太基础，课本中的习题太单纯，在教学中从不涉及课本，也不指导学生钻研课本，只是在复习到新一章的第一课时，依资料中的知识网络，大概地罗列一下本章的基本知识点，便进行习题教学。这样，学生在基础知识方面存在的问题仍未能得到解决，没有发挥出复习应有的作用。
1.2详讲资料全部内容
在高三第一轮复习阶段，教师主要结合一本“高考复习资料”进行复习教学，往往因资料中知识点细碎繁杂、题量大、难题多，教师缺乏精心选题而逐题讲解，把所有的内容都当重点一一强调，把几个小时备好的一节课用45分钟“倒”给学生，教师确实尽力了，但学生难以“兼收并蓄”，一部分学生在课堂上思维跟不上节奏，如听“天书”，只是无奈地跟着老师耗时一学期多,一页一页地翻完了这本复习资料。不但未实现预期的教学目的，反而将一部分学生“拒之门外”。
1.3讲解实验代替“实验”
为了挤时间、赶进度，用讲实验代替做实验，用讲实验题代替做实验的教学行为比较常见，这样，忽略了实验本身的功能，难以培养学生的实验思维能力和实验操作能力，因此,完成实验的教学目标是一句空话。比如实验条件、操作中的注意事项等，做过实验的人能把它顺便牢记在心，而没做过实验的人，把那些知识点整理成条条框框，强加记忆，则易记易忘。再如电学实验中，电源、电流表、电压表、滑动变阻器等仪器的选择，对没有实验经历的学生来说，不论做多少题，有些地方总是弄不精通。不重视实验，从而用实验法解决实际问题的意识淡薄、能力低下，设计实验的思维僵化。
2.教法落后，学法单一
高三复习阶段的教学时间紧、任务重、责任大，教师普遍存在“一步到位”的目标观念，认为不讲不放心，连读题、审题也不放过，很少给学生留独立思考、讨论交流的时间，课堂往往变成了“一言堂”，高密度、大容量、甚至超量，“门槛”设置太高，教师牵着学生走，似乎学生听的都是“精品”，但“一听就懂、一过就忘、动笔就错”的现象十分普遍。这样，削弱了学生主动探索的认知过程，割断了主体与客体的联系，学生的思维能力出现塌陷。
学生怕“生题”，企图通过做大量题、见识尽可能多的题型而掌握应对各类题目的解题方法，将“生题”变为“熟题”，达到“俯视高考”的目的，在训练中见题就做，不分良莠，欠归纳、少总结、不反思，虽生吞活剥地做了不少习题，但真正弄懂者较少。更低效的行为是“教师是运动员，学生是观众”，就是说教师多做多讲，学生只是“袖手旁观”，听后当生搬硬套别人的经验而不能奏效时，便“望而生畏”，“叹为观止”。总之，“讲得好”不等于“学得好”，盲目做题，治表不治本。
2.2缺少督查，资源浪费
教师对学生的学习采用粗放式管理，如布置作业不具体，要求不明确，学生做了多少不过问，用时多少不考虑，效果如何不评价；对学生的作业没有养成“有做必批，有批必评”的习惯，没有指导学生及时收集类型题、及时收集错题，不循因纠错；好多学生没有独立、完整、规范地解题，老师不注意这方面的常规要求和示范；老师很少像学生的同伴那样和学生一起讨论问题、搜集问题、了解学情，很少考虑学生的情感、态度，时有教学起点过高、教与学脱节的现象。
上面概述了负面影响较大的低效教学行为，主要问题是教师的教学观念落后，讲得太多，没有讲到“点子上”，学生“消化”、“吸收”不好，主动钻研太少，动手操作太少，教师的劳动效果没有在学生身上体现出来，师生的工作效率低。
二.改进措施
1更新观念
1.1“以人为本”，品德示范
教师要用深厚的科学素养、高尚的师德等人格魅力熏陶学生，让其“亲其师，信其道”，要信任学生、理解学生、尊重学生，做一个有责任心的老师，以学生满意为满意，以学生快乐为快乐。
1.2走进学生，调查研究
教师不再高高在上，维护神圣的尊严，要深入学生的学习过程，倾听学生的心声，调查学生掌握知识的实际，有根有据地确定教学内容，选择教法，指导学法，使教学具有目的性、针对性、实用性。
1.3发扬民主，平等育人
教师不再是学生获取知识的唯一传输者，教师要以平等的、学习共同体的身份，营造一种师生平等、民主、和谐的教学氛围，帮助、指导、参与学生的学习，诚心诚意地把学生当做学习的主人，培养学习兴趣、激发学习动机、激活思维、调动潜能、解放个性、唤醒生命。
1.4“把课堂还给学生”
教师不再独霸课堂45分钟，要留给学生充足的独立思考、主动学习的时间和空间，创造主动探索、主动交流、主动发现问题、解决问题的场景，设计学生主动参与的活动，通过学生做、说、问、议等方式，让课堂“活”起来，让学生的大脑活跃起来。
1.5善待“错误”，鼓励评价
教师不怕学生出错，教师应从学生的角度出发，引导学生表达自己的观点，了解其思维误区，使学生主动意识到错误，及时收集和整理错误，及时改正错误，让学生伴随着“改错”成长。教师要少用“挫折”教育，少让学生落入预设的“陷阱“，要善于创造让学生成功的机会，要关心和爱护学生的上进心，对学生的优点和进步及时给予鼓励性评价，让学生体验学习的成功带来的快乐，形成爱学、会学、好学、有兴趣的良性循环。
2依纲扣本
课本是很好的学习资源，高三复习必须紧扣课标和教学大纲，以课本为依据，把握课本上每个知识点的内涵和外延，对力和运动、动量和能量、电场磁场和电磁感应、恒定电流等主干知识要投入足/够的精力，采取有效的方法处理好记、理解和应用的关系，把习题和相应的知识点结合起来复习，只有真正学懂课本中的习题，体会到编者的良苦用心，才能提炼出其中精妙的科学方法。特别在刚进入复习阶段，要找准教学起点，控制题目的难易程度，低起点、小步走、步步成功，要求学生及时总结和反思，力争把课本中的知识点要点化，要点考点化，考点经常化，并做到举一反三，融会贯通，从而确保复习的基础性和针对性。
3夯实基础
基础知识的考查是高考命题的重要组成部分。基础题有较大的包容量，把它们的复习应放在首位。如物理规律的导出，适用条件的分析，公式的理解和书写，识图和用图等等都必须落实到每堂复习课上，力的观点和能的观点的建立，受力分析、初始条件的分析、运动图景的分析、电路分析和图象的应用等基本功的练成需要落实到每道习题上。在学习典型例题时，教师适当的点拨，让学生在质疑和思辨过程中突破难点，建立物理模型，总结解题方法，归纳题型，坚持在教师的指导下进行解题训练，是提高学习水平的有效施。
4.重视实验
要让学生做实验，在条件允许的情况下，课外开放实验室的做法效果更佳。增加学生的动手机会，培养实验能力，在实验的过程中，让学生亲自分析、解读实验数据，经历科学探究、处理数据和科学思维的过程。还可以开展创新实验，培养学生的探索精神和创新思维能力。
5.跳出“题海”
习题教学是物理教学的重要组成部分，为了确实减轻学生的课业负担，提高习题教学效益，教师要根据教学需要，从“题海”中精选出有价值的习题进行教学。每节课要有侧重点，不能面面俱到。如“机械振动和机械波”中，概念较多，先让学生做一套基本知识过关题，搜集出问题：波长的概念、从振动和波动图象中获取解题信息、波速的多解问题等，然后集中解决这些问题，能够提高复习效率。再如光学中，指导学生把知识梳理成一条主线： ，频率大的光折射率大，在同等条件下先发生全反射，则在应用中，“万变不离其宗”。
6.训练思维
“为学之道，必本于思”，物理教学的核心是发展思维。在学习的过程中，要加强思维方法训练，用“眼看”、“嘴说”、“手画”、“脑思”的方法认真审题，还原物理模型，找解题突破口，选择规律列方程，同时选择运用几种思维方法：受力分析法、等效代替法、运动状态分析法、能量状态分析法、电路等效变换法；物理思维策略方面，常选用隔离法、整体法、对称法、极限法、微元法、逆向思维法、图象法、实验法等。
7.培养习惯
在习题训练中，培养认真读题、仔细审题的习惯，明确研究对象的习惯，统一单位、简便运算的习惯，独立、完整的解题习惯，解后自我评价、总结归类的习惯，整理“错题笔记”的习惯等等，教师又要借助模拟考试展示高考评卷评分细则，强化学生规范答题的习惯。
8.发展能力
发展能力是高考复习的归宿。在坚持培养高考要求的五种能力（理解能力、推理能力、分析综合能力、用数学处理物理问题的能力、实验能力）的同时，通过限时审题或明确要求的限时训练，提高学生的阅读和提取信息的能力；通过问题的辨析、过程的描述、观点的论证、结果的讨论，提高物理语言表达能力；通过一题多解、一题多问、一题多联、多题归一的变式训练，拓宽解题思路，活跃思维：一题多变可以发展学生的发散思维能力、迁移能力和在新情境下的建模能力；多题一解则可以提高学生的归纳能力。
