首页
“向课堂要质量”“向科研要质量”“向管理要质量”……听多了“要质量”，反而有些迷惘，不知该向什么要质量了。这些口号，反映了不同的教育理念，在一定的教育氛围下，当然都是正确的。可是，我们到底在向什么要质量？我想，有些问题需要弄清楚。
什么是“质量”？
《现代汉语规范词典》中的释义是“产品或工作的好坏程度”。结合语境来看，此“质量”当然指教学质量，那么，这个词语的语境义就变成了“教学产品或教学工作的好坏程度”。再进一步追究：“教学产品”可以理解为教学工作培养什么人的问题，这是关涉教育目的的大问题，与国家的教育方针有关，这个问题就演变成了怎样全面落实教育方针的大问题；但“教学工作的好坏程度”如何界定却又因校而异，各学校都有自己的评价标准，我们见过“学生教学评价”“学校领导评价”“家长评价”“各类考试（含中考、高考）评价”等多种评价方式，新课程标准专门有“教学评价”的内容，界定更为详尽。
到底
第一，“向课堂要质量”，或曰“向四十五分钟要质量”。与此相反的做法是“向作业要质量”“向练习要质量”。当然，充分利用作业和练习巩固课堂所学知识，这是教学“八环节”的有机组成部分，作业或练习应是课堂的补充和延伸，做好这一环节十分重要。但是，许多教师对课堂教学环节并不重视，教材不能吃透，课堂效率不高，学生兴趣不强，课堂活动不多，怎么办？所谓“课内损失课外补”“功夫在诗外”，于是，用大量的课后习题代替课堂的高效率，挤占学生的大量的自习时间完成本学科的作业，占用了属于其他学科的时间，学生不能完成就受罚，就批评，将所有的过失归罪学生，从不反思自己的教学失误，还言之凿凿地说：“这是我多年的成功经验！”这种“成功”有时还会得到有些领导的认可。当有些老师提出一些不同意见时，他会说：“你有能耐你也抢时间！”我欲哭无泪！于是，领导的默许使许多老师“变本加厉”，因为只有学生多在自己所教学科上用时，自己的“教学成绩”才会提高，于是，与此相应的评先、评优、晋级、奖金就会源源不断地到来。在这样的利益驱使下，不这样做的老师就是无能，就是傻瓜！当某个区域、某个学校形成这样的氛围时，受害最大的却恰恰是学生！“向课堂要质量”“向四十五分钟要质量”只能是一句空话！
“向课堂要质量”就需要领导和教师树立全新的教育、教学理念：教是为了学，教要落实到学，教要服务于学；教师是要采取各种措施，激发学生独立思考，培养学生的创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯；教与学是平等的，师生之间应在独立人格基础上建立起真诚的感情关系。
第二，“向科研要质量”。与此相反的做法是“向补课要质量”。许多学校都提出了“科研兴校”的理念，但是，真正进行教育科研的有几所学校？即使学校有些科研项目，但这些项目更多的是与教学实践脱轨的架空的研究，研究结果不能用于教学实践，这样的研究意义何在？于是，“向科研要质量”就成为一句空话，但是，各级各类的考试成绩是许多学校、许多教师头上的“紧箍咒”，“科研兴教”行不通（或根本不愿意做），只能通过各种形式的“补课”来弥补，于是，争分夺秒，加班加点，耗时耗工，夜以继日，就成为必然的选择。结果，领导疲惫，教师受罪，学生受累，成绩上去了（在当今的教育模式下，补课的功效十分明显），而所有与教育有关的人员疲惫不堪；于是，教师跳槽，学生厌学。各位同仁不妨做一个调查，在现在的教育模式下，有几个教师感觉不累？有多少学生能体会到学习的快乐？是谁剥夺了教师和学生作为人的最基本的发展权利？当舆论宣传 “***精神”的时候，那些教师牺牲了家庭，牺牲了孩子的前途，牺牲了自己的健康，牺牲了作为人的基本的孝情伦常——这是“和谐社会”的“和谐”吗？无助的教师在这种“***精神”的桎梏下，有多少人的心理是真正健康的？有多少人的生活是基本正常的？人们鼓励教师“甘于寂寞，安于贫困”，我想，任何一个教师都应以此作为自己行为的准则，但社会评价体系以此要求教师则是对教师群体的戕害！
在学校的内涵发展和可持续发展中，建设高水平、高素质的教师队伍是办好学校的关键。教育科研的价值最重要的是对教师综合素质和创新能力的提高，提升教师的思想观念和思维模式，改善教师的能力结构，促进教师专业化发展。教育科研是塑造名师的主要途径，抓教育科研是提高教师素质的必由之路，是全面推进素质教育，提高教育教学质量的可行之路。
第三，“向管理要质量”。与此相反的做法“向压制、约束要质量”。我一直认为，领导的能力更多地表现为管理水平，没有管理就没有教学质量。学校的管理应该是依法治校、制度管理。制度即规范，制度不仅规范着人们的工作方法、工作作风、工作效率，还规范着人们的习惯和意志。制度的制定，是学校把办学理念和价值观体现在其中。学校制度的制定有很强的导向性，激励教师要完成教育教学目标。但是，怎样管理却是一个永恒的话题。对于教师，需要管理，但不应一味界定成上级对下级的管理，而应表现为人与人之间情感的沟通和交流，所谓“人性化管理”。对于学生，他们还是孩子，教师需要用各种制度要求，但决不能流于简单粗暴，决不能流于“治学生的高招”，决不能象防贼一样防着学生，而应走进学生的心灵深处，了解他们的内心世界；教师不应以导师自居，而应以朋友相处。
我很庆幸自己生活在一个相对宽松的环境中，才有了这些思考，证明自己还活着。我想，我如果成了“XX中学”的老师，经过“洗脑”，就成了一个彻头彻尾的工具了！如果那样，我宁愿在学校门口摆一个卖红薯的摊位，搞些促销的创意，买卖估计不会太差，起码我教过的学生会捧场，我的徒弟绝大部分会捧场！
什么是“质量”？
《现代汉语规范词典》中的释义是“产品或工作的好坏程度”。结合语境来看，此“质量”当然指教学质量，那么，这个词语的语境义就变成了“教学产品或教学工作的好坏程度”。再进一步追究：“教学产品”可以理解为教学工作培养什么人的问题，这是关涉教育目的的大问题，与国家的教育方针有关，这个问题就演变成了怎样全面落实教育方针的大问题；但“教学工作的好坏程度”如何界定却又因校而异，各学校都有自己的评价标准，我们见过“学生教学评价”“学校领导评价”“家长评价”“各类考试（含中考、高考）评价”等多种评价方式，新课程标准专门有“教学评价”的内容，界定更为详尽。
到底
第一，“向课堂要质量”，或曰“向四十五分钟要质量”。与此相反的做法是“向作业要质量”“向练习要质量”。当然，充分利用作业和练习巩固课堂所学知识，这是教学“八环节”的有机组成部分，作业或练习应是课堂的补充和延伸，做好这一环节十分重要。但是，许多教师对课堂教学环节并不重视，教材不能吃透，课堂效率不高，学生兴趣不强，课堂活动不多，怎么办？所谓“课内损失课外补”“功夫在诗外”，于是，用大量的课后习题代替课堂的高效率，挤占学生的大量的自习时间完成本学科的作业，占用了属于其他学科的时间，学生不能完成就受罚，就批评，将所有的过失归罪学生，从不反思自己的教学失误，还言之凿凿地说：“这是我多年的成功经验！”这种“成功”有时还会得到有些领导的认可。当有些老师提出一些不同意见时，他会说：“你有能耐你也抢时间！”我欲哭无泪！于是，领导的默许使许多老师“变本加厉”，因为只有学生多在自己所教学科上用时，自己的“教学成绩”才会提高，于是，与此相应的评先、评优、晋级、奖金就会源源不断地到来。在这样的利益驱使下，不这样做的老师就是无能，就是傻瓜！当某个区域、某个学校形成这样的氛围时，受害最大的却恰恰是学生！“向课堂要质量”“向四十五分钟要质量”只能是一句空话！
“向课堂要质量”就需要领导和教师树立全新的教育、教学理念：教是为了学，教要落实到学，教要服务于学；教师是要采取各种措施，激发学生独立思考，培养学生的创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯；教与学是平等的，师生之间应在独立人格基础上建立起真诚的感情关系。
第二，“向科研要质量”。与此相反的做法是“向补课要质量”。许多学校都提出了“科研兴校”的理念，但是，真正进行教育科研的有几所学校？即使学校有些科研项目，但这些项目更多的是与教学实践脱轨的架空的研究，研究结果不能用于教学实践，这样的研究意义何在？于是，“向科研要质量”就成为一句空话，但是，各级各类的考试成绩是许多学校、许多教师头上的“紧箍咒”，“科研兴教”行不通（或根本不愿意做），只能通过各种形式的“补课”来弥补，于是，争分夺秒，加班加点，耗时耗工，夜以继日，就成为必然的选择。结果，领导疲惫，教师受罪，学生受累，成绩上去了（在当今的教育模式下，补课的功效十分明显），而所有与教育有关的人员疲惫不堪；于是，教师跳槽，学生厌学。各位同仁不妨做一个调查，在现在的教育模式下，有几个教师感觉不累？有多少学生能体会到学习的快乐？是谁剥夺了教师和学生作为人的最基本的发展权利？当舆论宣传 “***精神”的时候，那些教师牺牲了家庭，牺牲了孩子的前途，牺牲了自己的健康，牺牲了作为人的基本的孝情伦常——这是“和谐社会”的“和谐”吗？无助的教师在这种“***精神”的桎梏下，有多少人的心理是真正健康的？有多少人的生活是基本正常的？人们鼓励教师“甘于寂寞，安于贫困”，我想，任何一个教师都应以此作为自己行为的准则，但社会评价体系以此要求教师则是对教师群体的戕害！
在学校的内涵发展和可持续发展中，建设高水平、高素质的教师队伍是办好学校的关键。教育科研的价值最重要的是对教师综合素质和创新能力的提高，提升教师的思想观念和思维模式，改善教师的能力结构，促进教师专业化发展。教育科研是塑造名师的主要途径，抓教育科研是提高教师素质的必由之路，是全面推进素质教育，提高教育教学质量的可行之路。
第三，“向管理要质量”。与此相反的做法“向压制、约束要质量”。我一直认为，领导的能力更多地表现为管理水平，没有管理就没有教学质量。学校的管理应该是依法治校、制度管理。制度即规范，制度不仅规范着人们的工作方法、工作作风、工作效率，还规范着人们的习惯和意志。制度的制定，是学校把办学理念和价值观体现在其中。学校制度的制定有很强的导向性，激励教师要完成教育教学目标。但是，怎样管理却是一个永恒的话题。对于教师，需要管理，但不应一味界定成上级对下级的管理，而应表现为人与人之间情感的沟通和交流，所谓“人性化管理”。对于学生，他们还是孩子，教师需要用各种制度要求，但决不能流于简单粗暴，决不能流于“治学生的高招”，决不能象防贼一样防着学生，而应走进学生的心灵深处，了解他们的内心世界；教师不应以导师自居，而应以朋友相处。
我很庆幸自己生活在一个相对宽松的环境中，才有了这些思考，证明自己还活着。我想，我如果成了“XX中学”的老师，经过“洗脑”，就成了一个彻头彻尾的工具了！如果那样，我宁愿在学校门口摆一个卖红薯的摊位，搞些促销的创意，买卖估计不会太差，起码我教过的学生会捧场，我的徒弟绝大部分会捧场！
