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高三物理教学行为中低效行为初探

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在高三物理复习教学中,我们努力探索,力争进行“有效教学”,让学生在课内就获得知识技能、情感态度、价值观上的和谐统一发展。可是由于种种因素的制约,比较普遍地存在着低效教学行为,影响着教学水平的提高。为了扬长避短,让物理课堂更有效,在此,笔者简介一些初步探讨。

一. 低效教学行为及负面影响

1强化资料,弱化课本

1.1轻视课本基础知识

很多教师在高三物理总复习时,认为课本中的基本概念、基本规律太基础,课本中的习题太单纯,在教学中从不涉及课本,也不指导学生钻研课本,只是在复习到新一章的第一课时,依资料中的知识网络,大概地罗列一下本章的基本知识点,便进行习题教学。这样,学生在基础知识方面存在的问题仍未能得到解决,没有发挥出复习应有的作用。

1.2详讲资料全部内容

在高三第一轮复习阶段,教师主要结合一本“高考复习资料”进行复习教学,往往因资料中知识点细碎繁杂、题量大、难题多,教师缺乏精心选题而逐题讲解,把所有的内容都当重点一一强调,把几个小时备好的一节课用45分钟“倒”给学生,教师确实尽力了,但学生难以“兼收并蓄”,一部分学生在课堂上思维跟不上节奏,如听“天书”,只是无奈地跟着老师耗时一学期多,一页一页地翻完了这本复习资料。不但未实现预期的教学目的,反而将一部分学生“拒之门外”。

1.3讲解实验代替“实验”

为了挤时间、赶进度,用讲实验代替做实验,用讲实验题代替做实验的教学行为比较常见,这样,忽略了实验本身的功能,难以培养学生的实验思维能力和实验操作能力,因此,完成实验的教学目标是一句空话。比如实验条件、操作中的注意事项等,做过实验的人能把它顺便牢记在心,而没做过实验的人,把那些知识点整理成条条框框,强加记忆,则易记易忘。再如电学实验中,电源、电流表、电压表、滑动变阻器等仪器的选择,对没有实验经历的学生来说,不论做多少题,有些地方总是弄不精通。不重视实验,从而用实验法解决实际问题的意识淡薄、能力低下,设计实验的思维僵化。

2.教法落后,学法单一

高三复习阶段的教学时间紧、任务重、责任大,教师普遍存在“一步到位”的目标观念,认为不讲不放心,连读题、审题也不放过,很少给学生留独立思考、讨论交流的时间,课堂往往变成了“一言堂”,高密度、大容量、甚至超量,“门槛”设置太高,教师牵着学生走,似乎学生听的都是“精品”,但“一听就懂、一过就忘、动笔就错”的现象十分普遍。这样,削弱了学生主动探索的认知过程,割断了主体与客体的联系,学生的思维能力出现塌陷。

学生怕“生题”,企图通过做大量题、见识尽可能多的题型而掌握应对各类题目的解题方法,将“生题”变为“熟题”,达到“俯视高考”的目的,在训练中见题就做,不分良莠,欠归纳、少总结、不反思,虽生吞活剥地做了不少习题,但真正弄懂者较少。更低效的行为是“教师是运动员,学生是观众”,就是说教师多做多讲,学生只是“袖手旁观”,听后当生搬硬套别人的经验而不能奏效时,便“望而生畏”,“叹为观止”。总之,“讲得好”不等于“学得好”,盲目做题,治表不治本。

2.2缺少督查,资源浪费

教师对学生的学习采用粗放式管理,如布置作业不具体,要求不明确,学生做了多少不过问,用时多少不考虑,效果如何不评价;对学生的作业没有养成“有做必批,有批必评”的习惯,没有指导学生及时收集类型题、及时收集错题,不循因纠错;好多学生没有独立、完整、规范地解题,老师不注意这方面的常规要求和示范;老师很少像学生的同伴那样和学生一起讨论问题、搜集问题、了解学情,很少考虑学生的情感、态度,时有教学起点过高、教与学脱节的现象。

上面概述了负面影响较大的低效教学行为,主要问题是教师的教学观念落后,讲得太多,没有讲到“点子上”,学生“消化”、“吸收”不好,主动钻研太少,动手操作太少,教师的劳动效果没有在学生身上体现出来,师生的工作效率低。

二.改进措施

1更新观念

1.1“以人为本”,品德示范

教师要用深厚的科学素养、高尚的师德等人格魅力熏陶学生,让其“亲其师,信其道”,要信任学生、理解学生、尊重学生,做一个有责任心的老师,以学生满意为满意,以学生快乐为快乐。

1.2走进学生,调查研究

教师不再高高在上,维护神圣的尊严,要深入学生的学习过程,倾听学生的心声,调查学生掌握知识的实际,有根有据地确定教学内容,选择教法,指导学法,使教学具有目的性、针对性、实用性。

1.3发扬民主,平等育人

教师不再是学生获取知识的唯一传输者,教师要以平等的、学习共同体的身份,营造一种师生平等、民主、和谐的教学氛围,帮助、指导、参与学生的学习,诚心诚意地把学生当做学习的主人,培养学习兴趣、激发学习动机、激活思维、调动潜能、解放个性、唤醒生命。

1.4“把课堂还给学生”

教师不再独霸课堂45分钟,要留给学生充足的独立思考、主动学习的时间和空间,创造主动探索、主动交流、主动发现问题、解决问题的场景,设计学生主动参与的活动,通过学生做、说、问、议等方式,让课堂“活”起来,让学生的大脑活跃起来。

1.5善待“错误”,鼓励评价

教师不怕学生出错,教师应从学生的角度出发,引导学生表达自己的观点,了解其思维误区,使学生主动意识到错误,及时收集和整理错误,及时改正错误,让学生伴随着“改错”成长。教师要少用“挫折”教育,少让学生落入预设的“陷阱“,要善于创造让学生成功的机会,要关心和爱护学生的上进心,对学生的优点和进步及时给予鼓励性评价,让学生体验学习的成功带来的快乐,形成爱学、会学、好学、有兴趣的良性循环。

2依纲扣本

课本是很好的学习资源,高三复习必须紧扣课标和教学大纲,以课本为依据,把握课本上每个知识点的内涵和外延,对力和运动、动量和能量、电场磁场和电磁感应、恒定电流等主干知识要投入足/够的精力,采取有效的方法处理好记、理解和应用的关系,把习题和相应的知识点结合起来复习,只有真正学懂课本中的习题,体会到编者的良苦用心,才能提炼出其中精妙的科学方法。特别在刚进入复习阶段,要找准教学起点,控制题目的难易程度,低起点、小步走、步步成功,要求学生及时总结和反思,力争把课本中的知识点要点化,要点考点化,考点经常化,并做到举一反三,融会贯通,从而确保复习的基础性和针对性。

3夯实基础

基础知识的考查是高考命题的重要组成部分。基础题有较大的包容量,把它们的复习应放在首位。如物理规律的导出,适用条件的分析,公式的理解和书写,识图和用图等等都必须落实到每堂复习课上,力的观点和能的观点的建立,受力分析、初始条件的分析、运动图景的分析、电路分析和图象的应用等基本功的练成需要落实到每道习题上。在学习典型例题时,教师适当的点拨,让学生在质疑和思辨过程中突破难点,建立物理模型,总结解题方法,归纳题型,坚持在教师的指导下进行解题训练,是提高学习水平的有效施。

4.重视实验

要让学生做实验,在条件允许的情况下,课外开放实验室的做法效果更佳。增加学生的动手机会,培养实验能力,在实验的过程中,让学生亲自分析、解读实验数据,经历科学探究、处理数据和科学思维的过程。还可以开展创新实验,培养学生的探索精神和创新思维能力。

5.跳出“题海”

习题教学是物理教学的重要组成部分,为了确实减轻学生的课业负担,提高习题教学效益,教师要根据教学需要,从“题海”中精选出有价值的习题进行教学。每节课要有侧重点,不能面面俱到。如“机械振动和机械波”中,概念较多,先让学生做一套基本知识过关题,搜集出问题:波长的概念、从振动和波动图象中获取解题信息、波速的多解问题等,然后集中解决这些问题,能够提高复习效率。再如光学中,指导学生把知识梳理成一条主线: ,频率大的光折射率大,在同等条件下先发生全反射,则在应用中,“万变不离其宗”。

6.训练思维

“为学之道,必本于思”,物理教学的核心是发展思维。在学习的过程中,要加强思维方法训练,用“眼看”、“嘴说”、“手画”、“脑思”的方法认真审题,还原物理模型,找解题突破口,选择规律列方程,同时选择运用几种思维方法:受力分析法、等效代替法、运动状态分析法、能量状态分析法、电路等效变换法;物理思维策略方面,常选用隔离法、整体法、对称法、极限法、微元法、逆向思维法、图象法、实验法等。

7.培养习惯

在习题训练中,培养认真读题、仔细审题的习惯,明确研究对象的习惯,统一单位、简便运算的习惯,独立、完整的解题习惯,解后自我评价、总结归类的习惯,整理“错题笔记”的习惯等等,教师又要借助模拟考试展示高考评卷评分细则,强化学生规范答题的习惯。

8.发展能力

发展能力是高考复习的归宿。在坚持培养高考要求的五种能力(理解能力、推理能力、分析综合能力、用数学处理物理问题的能力、实验能力)的同时,通过限时审题或明确要求的限时训练,提高学生的阅读和提取信息的能力;通过问题的辨析、过程的描述、观点的论证、结果的讨论,提高物理语言表达能力;通过一题多解、一题多问、一题多联、多题归一的变式训练,拓宽解题思路,活跃思维:一题多变可以发展学生的发散思维能力、迁移能力和在新情境下的建模能力;多题一解则可以提高学生的归纳能力。

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